下面是小编为大家整理的“小学综合实践活动与劳动技术教育关系”论文2022汇编,供大家参考。
“ 小学综合实践活动与劳动技术教育的关系 ”论文 5 5 篇汇编 小学综合实践活动课中劳动与技术教育实施的研究 （一）
[摘要] ：本文通过对小学综合实践活动课中劳动与技术教育实施的探索，阐述了劳动与技术教育的概念，它的地位和作用以及它在小学教学实施中存在的一些问题，并针对这些实施的问题，进行探讨和研究，指出学校要合理安排师资，通过劳动与技术教育和其它学科领域的整合和构建劳动与技术教育的新颖教学方式等，发挥劳动与技术教育育人功能。
[关键词]：劳动与技术教育；综合实践活动
一、前言 人类社会已进入经济全球化、信息网络化时代，科学技术的高速发展，既引起学科内部分化更加精细，也促使学科之间相互交叉融合，各种综合学科、交叉学科纷纷出现。知识总量、学科门类的激增，加之解决现代经济、社会问题需要综合运用有关知识，使得让学生获得跨学科的知识，掌握自主学习方法，提高分析问题和解决问题的能力，注重科学精神和态度的培养，显得更加重要。基础教育必须根据经济社会发展的要求，确立人才培养的新目标，进行包括教育观念、教育内容、教育方法等一系列改革。课程是基础教育改革的核心。
我国基础教育新一轮课程改革，不仅在课程内容更新、课程管理和考试评价制度改革上有新进展，而且在调整课程门类，优化课程结构上有新突破。其突出表现是改变原有过分强调分科的课程结构，建立分科课程和综合课程相结合的课程体系，设置了社会、科学、艺术、综合实践活动等综合课程。
作为新的基础教育课程体系中设置的必修课程——综合实践活动课，自小学3 年级开始设置，每周平均 3 课时。它的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。它强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学生从小就应该掌握科学研究的方法和发展综合运用知识的能力。由此可见，定位于综合实践活动中的劳动与技术教育，是培养学生创新精神和实践能力的有效载体，是中小学实施素质教育的重要内容和基本途径。
实际上在过去，我国中小学都开设过劳动与技术教育这方面的课程，并且它已成为我国基础教育课程体系的重要组成部分。但是，在过去很长的一段时期内，与语文、数学等学科教学相比较，这个方面的教育内容在很大程度上被忽视了。并且，过多关注了这一内容的德育功能和对人的改造作用，以至忽视劳动教育内在的其他方面的教育价值。课改把劳动与技术教育纳入“综合实践活动”的课程设置，它无论在课程形态，还是在课程目标、内容、学习方式等方面都发生了较大的变化，它不再作为单独的学科课程设置，而是成为了一门必修课。
本文对当前小学劳动与技术教育实施情况进行探讨和研究。针对存在的问题，提出了一些相关建议。
二、劳动与技术教育概念的重新界定 原有，关于劳动与技术教育的这方面的内容是以劳动技术课的开设而实施的。它的概念是这样界定的。劳动技术教育是使学生既学习某些技术和工艺的基础知识，又参加一定的劳动与技术时间，以树立正确的劳动观点，养成文明劳动习惯，了解现代生产和技术的基本原理并掌握响应的多种基本技能，为其以后从事各种职业打基础的教育活动。
新课程中劳动与技术教育和已有的劳技课程的形态和名称发生了较大的变化。“劳动与技术”的名称与 “劳动技术”名称相比中间加了一个“与”字，这一方面体现“劳动”与“技术”两者的联系，另一方面又表明“劳动”与“技术”两者的区别，同时，“劳动与技术”作为一个整体出现，体现了综合的特征。
劳动与技术教育，它是以学生获得积极的劳动体验，形成良好技术素养为主要目标，以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合，并提倡以项目为载体从事学习性活动。它包括劳动实践、技术实践（包括信息技术的学习和运用）等方面。
劳动与技术教育是一个综合性强，与学生生活实际和当地的生产实际、社会实际联系紧密，且以实践为主体的基础性学习领域。一般以当地的经济、社会和技术环境为背景，在现实生活中选择那些对学生发展有益、对未来生活有用、与科技发展有关的内容，综合运用已有的语文、数学、科学、社会、艺术等学科的基本知识，同时融合经济、环境、法律、伦理、心理与健康等方面的教育视野，以学生的亲历实践、手脑并用为特征，设计和实施劳动与技术教育活动。
劳动与技术教育是顺应当今科技发展，开发潜力较大的开放性学习领域。进入信息时代，学生的生活背景和学习基础将不断被日新月异的科学技术改写和刷新。信息技术、电子技术、基因工程、农业新技术以及一些新兴的生活科技日益走进学生的生活世界和学习领域。劳动与技术教育的内容将呈现出一种动态的和结构性的发展和变化，与此同时也形成了课程内容上的选择性。
三、小学劳动与技术教育的地位和作用 （一）、从课程设置形态和教学实施看劳动技术教育地位的变化 过去，小学的劳动课，初中的劳动技术课是独立设置的一门课程。《九年义务教育全日制小学劳动课教学大纲（试用）》指出：“劳动教育是贯彻落实我国社会主义教育方针的重要内容。劳动教育是小学教育的一个重要组成部分。全日制小学开设劳动课，是向小学生有计划地进行劳动教育的主要途径。它对于培养学生热爱劳动，在德、智、体诸方面和谐发展，具有十分重要的意义。”它的教学实施是根据每个教学内容展开的，班级课堂授课是小学劳动课教学的主要形
式。根据教学内容，劳动课的类型主要包括劳动认识课、生活技能课、劳动知识课和劳动实践课。
在我国基础教育课程体系中劳动与技术教育和信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践共同构成综合实践活动（我省实施时已将信息技术教育这块内容单列），小学阶段在 3—6 年级中开设。新课程计划中，劳动与技术教育是被列为综合实践活动中的一个国家指定性学习领域，这是课程形态上的重大变化。因此，劳动与技术教育的教学实施是以与研究性学习、社区服务与社会实践融合的方式设计的，以课题的形态出现，这也是设计与实施综合实践活动的基本要求，而信息技术始终融入于综合实践活动的内容与实施过程之中。
（二）、劳动与技术教育的作用 劳动与技术教育与已有的劳技课程的形态和名称发生了较大的变化。这是顺应时代发展潮流、体现课程综合化趋势、与时俱进的一种改革尝试。
劳动教育是我国基础教育中的一个极其重要的方面，对培养学生劳动观念、磨炼意志品质、树立艰苦创业的精神以及促进学生多方面的发展具有重要作用。但在实践中，有一段时间把学生参加体力劳动当成对学生进行劳动教育的主要方式，过多关注它的德育功能和对人的改造作用，以至于忽视了劳动教育内在的其他方面的教育价值。综合实践活动中的劳动与技术教育应立足于时代的发展，强调劳动教育中学生丰富的情感体验，强调学生劳动观念、劳动态度、劳动习惯的养成，关注学生发展为核心，以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳益美、以劳促创新的多方面的功能实现和劳动教育的多途径实施及多学科渗透。
劳动与技术教育中所内含的，既不是传统意义上的职业技术教育，也不是工科院校开办的高度专门化的专业教育，它是指在基础教育阶段普通学校进行的技术教育。我们的学生生活在科学技术瞬息万变的时代，不断变化的新技术对人类生产和生活的影响将更加广泛、深刻和迅猛。国际社会普遍认为，技术教育是未来社会成员基本素养的教育，是开发人的潜能、促进人的思维发展的教育，是人人都必须接受和经历的教育。它是区别传统教育与现代教育的一个重要标志，是现代教育具有“现代性”的重要支柱。揭开技术的神秘面纱，我们可以看到，技术世界蕴藏着丰富的教育价值。一项完美的技术作品本身就是世界观和方法论的统一，是历史与逻辑的统一，是科学、道德、审美也就是真、善、美的统一，也是人类认识世界和改造世界的统一。因此，技术教育对中小学的发展有着广泛而又独到的教育价值。
四、小学劳动与技术教育实施中存在的问题 这几年，新课程已陆续在课改省市的小学中实施。劳技教育也已成为综合实践活动课的一个学习领域在新课改中呈现出来。它无论在课程形态，还是在课程目标、内容、学习方式等方面都发生了较大的变化。它不再作为单独的学科课程设置，而是把原来的劳技教育学科归类到综合实践活动中，使其成为一门必修课程的一个学习模块。有的称学习版块或学习领域。作为课改省市之一的浙江省，根据新课程的需要，组织人力编写了小学《劳动与技术》新教材，分 3-6 年级，
为综合本。自 2004 年秋季起，三四年级上册已投入使用，现在三四年级下册的实验本也已投入使用。通过教育见习实践，笔者对小学劳动与技术教育的实施情况有了一定的了解，结合浙江省嘉兴市在 04 年 9 月和 05 年 4 月对劳动与技术教育的实施情况的调查，笔者总结了小学劳动与技术教育具体实施中的几个问题：
（一）、课堂教学多为兼课教师 浙江省杭州市在 06 年进行的调查发现承担小学劳动与技术教育教学任务的教师多为兼课教师。这些教师或是语文教师、数学教师或是班主任。笔者也曾在杭州某小学就三四年级劳动与技术教育教师的担任情况进行过统计。三、四年级共 6 个班 6 个任课教师。在这 6 位教师中，2/3 的教师是语文教师兼班主任，一位教师是数学教师兼副班主任、还有一位教师是数学教师兼班主任。
由于劳动与技术教育是一个操作性很强的学习领域，因此它就需要教师花大精力专研操作方法、熟悉操作技巧、构思具体操作实践等。然而对兼课教师来说，由于升学的压力、各种竞争，因此他花在劳动与技术教育上的精力相对于自己在学科教育上的精力明显投入要少，在很多时候只是完成教学任务而已。这对劳动与技术教育的教学是不利的。
（二）、教师对劳技与综合实践活动的整合感到困难 劳动与技术教育是作为综合实践活动课的一部分学习领域设置的。它已不作为单独的一门课程在小学开设。在课时安排上，按教学计划劳技纳入综合实践活动课程，和其它几个领域共用一个课程。因而在课堂教学中教师觉得困难的是它如何与其它几个学习领域实现整合，而不以单独课程形态出现。
（三）、教师对学生的评价还是注重结果评价 劳动与技术教育的考核与评价一直是课程实施中的难题。新课程中的劳动与技术教育根据其特点形成了旨在促进学生发展、过程评价与结果评价相结合的评价体系。
可是，笔者发现在小学，教师对学生的评价还是注重结果评价，忽视过程评价。我认为这主要是由于教师对新的评价体系评价的内容和评价方法缺乏一定的了解和探索。这些都导致了劳动与技术教育的评价体系还未真正落实到实处。因而也就不能充分发挥劳动与技术教育对促进学生发展的作用。
（四）、教材部分内容与学校设施发生冲突 笔者在教学期间，接触了浙江省编小学劳技三下、四下年级的新教材。浙江省编小学劳技新教材三下、四下年级每册各有 18 课，其内容涉及：编织类（纸绳工艺）4 课，种植、饲养类 3 课，家政类 2 课，工艺制作类 4 课，三小（电子、电工、模型）类 4 课，奇思妙想头脑 OM 类 1 课。详见下表：
▲ 内容安排 （表 1）
浙江省义务教育小学劳技新教材内容一览表 表 1 (三、四年级下册 ) 2005.1 类别 三 年 级 四 年 级 下 册 05.2 用 下 册 05.2 用 编织（纸绳工艺）
1.春的美景 2.热带鱼 3.茶垫 4.小书签 1.玉兰花 2.花瓶 3.小小展览会 4.小镜框 种植饲养 8.种向日葵 11.五角星花的栽培 14.吊兰的水栽护 7.种丝瓜 10.含羞草的盆栽 14.兔的饲养 家政 5.洗红领巾 12.煮鸡蛋 5.水果拼盘 11.钉纽扣 工艺制 作 6.卡通储蓄罐 7.小兔摆耳 9.纸杯娃娃 10.百变雄师 8.小风车 9.塑料瓶“飞机灯” 12.花篮 13.双鹤壁挂 三 小（电子电工模型）
13.直升飞机模型的制作 15.房屋模型制作
16.让小屋亮起来 17.制作火箭模型 6.菱形风筝的制作 15.让电风扇模型转起来 16.电动洗杯刷 17.“功勋号”鱼雷艇模型 的制作 奇思妙想 头脑 OM 18.小转车 18.回力车
细看教材的内容，它注重了与小学生的生活环境相结合。但是，对于城市小学来说，编织、家政等可以通过学校和家庭资源的结合完成教学内容，可种植饲养这一块内容的实施确有一定的困难。它无法在教室里直接实施，城市学校和家
庭都没有足够的条件可以让学生实践这些过程。对于这一块内容的教学，笔者在教育见习中发现，有大部分教师都是采取在课堂上传授种植的技巧和相关的内容，至于具体实践则由学生回家完成。过一段时间后，学生就从家里搬来一盘盘从市场上买来的小盆景，算是完成了老师布置的作业。这和劳动与技术教育要培养学生实践能力的宗旨是相违背的。
(五)、家庭问题 家庭是学生生活的主要场所。父母亲应是劳动与技术教育最早的老师。在小学生的自我服务劳动、家务劳动、家政常识以及最初的职业了解等方面的学习中，家长具有重要的使命。家庭生活中的洗涤、整理、小物品采购等都是富有劳动与技术教育意义的活动。然而，笔者就曾就家务劳动这一方面对杭州市抚宁巷小学的四年级学生共 50 名做了一个简单的调查。其结果如下：
1、在“你经常做家务吗？”这一问题的回答中，有 86%的学生选择的是偶尔做，其余的就是经常做。
2、在“父母会主动要求你做家务吗？”这一问题的回答中，有 55%的学生选择的是偶尔，35%的学生选择不会。
3、在对 3－6 年级劳动与技术教育实施指南中有关家政方面的内容中的几项：简单菜肴制作、...
推荐访问:汇编 综合实践活动 劳动 综合实践活动和劳动教育论文