下面是小编为大家整理的群文议题-“童年滋味”教学案例（完整文档）,供大家参考。
│教学篇目
《午睡难》《呼兰河传（节选）》《童年的馒头》《童趣》 │议题解读 本议题聚焦两个关键词：第一个是“童年”，第二个是“滋味”。“童年”紧扣部编版教材五年级下册第一单元的人文主题——“童年的记忆”。正如冰心所说，每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。“滋味”有两层含义，一是指味道，二是比喻某种感受。“滋味”链接这一单元的阅读要素——体会课文表达的思想感情。这里指在作者童年时期，那些人、那些事、那些物带给作者的深刻感受。这一议题，让学生通过阅读作者笔下的童年，体会童年时期的纯真、快乐、幸福与成长中的其他滋味，并在此基础上联系自己的童年经历，丰厚对童年的认识，体悟与自己不一样的童年，这对于正处在童年时期的学生的成长是非常有意义和价值的。
│文本 分析 《午睡难》是著名儿童文学作家秦文君的作品，充满童趣。文本先写“我”和弟弟很不情愿午睡，到无奈装睡，再到发明许多游戏，最后爱上“午睡”的经历，非常能引起孩子们的共鸣，读来生趣盎然。
《呼兰河传（节选）》是近现代女作家萧红的作品，选文（一）写“我”在园子里为祖父的草帽插满玫瑰花引得一家人忍俊不禁的故事；选文（二）写“我”将缸帽子当草帽戴的趣事。两篇选文都写出了作者跟爷爷在一起无忧无虑、自由自在的快乐时光，对童年的美好回忆。
《童年的馒头》作者是中国当代作家聂作平，文本讲述的是学校在“六一”儿童节那天发给每个学生三个馒头，“我”本来说过要分一个给娘，分一个给妹妹的，但一路上由于太“馋”，“我”把三个馒头都吃了。然而，母亲并不因此责怪“我”不懂事，而是用家里蒸好的五个大馒头维护了“我”的自尊心，让“我”真切地感悟到生活的艰辛和亲情的温暖。“我”也因为母亲的包容、慈爱感到羞愧并收获了成长。
群 / 文 / 议 / 题 / 1
《童趣》节选自清代文学家沈复《闲情记趣》的开头部分，意在突出儿童丰富的想象力和文本中蕴含的童真童趣。沈复笔下的俗物充满雅趣。蚊子变成了“群鹤舞空”。帐中之蚊，则冲烟飞鸣“作青云白鹤观”。而内闱小园，则可以“以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑，神游其中，怡然自得”；又有癞蛤蟆“拔山倒树而来”，充满童心的作者“鞭数十，驱之别院”。作品以一个“趣”字真实地描绘了儿童奇幻的内心世界。若心中无趣，意兴阑珊，又怎会写出这等上乘的生活之作呢？ 以上四个文本中作者的出生年代、生活背景各不相同，但是都围绕“童年”这一主题，抓住了他们童年时代最难以忘怀的事件来追忆童年，描绘出了童年的调皮、天真、快乐、心酸、苦涩……他们的童年故事对学生们来说并不遥远，也并不陌生，不但能让学生产生共鸣，而且能加深他们对童年的体悟与认识。正如萧伯纳所说，童年时代是生命不断再生过程中的一个阶段，人类就是在这种不断的再生过程中永远生存下去的。
│教学目标 1.自主默读，结合事例，通过对比，体会文本中作者不同的童年滋味。
2.集体建构，说明童年往事对人成长的影响。
│教学重点
结合具体事例，谈谈你从哪里读出了童年的滋味。
│教学难点
分析童年的经历对人的成长的影响。
│教学准备
PPT、阅读文本、导学单。
│教学过程
一、 明题意，解“滋味”。
1.导入：冰心奶奶说，每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。今天我们就一起来读几篇关于童年往事的文本，跟随作者去品味童年的各种滋味。
2.理解“滋味”。
对“童年的滋味”中的“滋味”，你怎么理解？
滋味：（1）味道，如酸、甜、苦、辣等。（2）比喻某种感受，如快乐、幸福、感动、心酸、难过、愧疚等。
3.结合题目“童年的滋味”，你觉得哪一种理解更加贴切？ 小结：在这里，“滋味”指童年往事带给作者的感受和体会。下面我们就走进不同作家笔下的童年，去了解一下童年给他们留下的那些深刻的感受，体会他们的童年“滋味”。
【设计意图：明确“滋味”在该议题中的含义，有助于学生快速读懂文本，并在此基础上提取信息，理解归纳。】
二、 对比读，品“滋味”。
1.快速浏览文本，体会童年往事带给作者的不同滋味，并完成导学单。
文本
难忘的事件
童年的滋味
《午睡难》
《呼兰河传（节选）》
《童年的馒头》
《童趣》
2.组内交流，完善导学单。充分结合自己童年中难以忘怀的事件体会童年的不同滋味。
文本
难忘的事件
童年的滋味
《午睡难》 睡不着的中午，“我”和弟弟发明了很多游戏来打发时间。
快乐 《呼兰河传（节选）》 “我”在园子里为祖父的草帽插满玫瑰花引得一家人忍俊不禁；“我”将缸帽子当草帽戴。
无忧无虑、自由自在 《童年的馒头》 “我”把学校发的三个馒头都吃了。然而，母亲并没有责怪“我”不懂事，而是用家里蒸好的五个大馒头维护了“我”的自尊心。
苦涩、温暖、羞愧 《童趣》 “我”观察生活中细小的事物，并且展开丰富的联想。
快乐、有趣
3.全班交流，筛选梳理，达成共识。
【设计意图：读懂文本是群文阅读学习的基础，制作表格有助于学生对文本信息快速有效地进行提取、归纳和概括。较为准确地体会文本中蕴含的滋味是难点。通过合作学习，学生之间充分交流，并结合文本中的事例，对大家的学习成果进行筛选和整理，为集体建构打下基础。】
三、 共建构 ， 悟 “ 滋味 ” 。
1.导入：是呀，童年往事中有快乐，也有心酸、愧疚……请你谈一谈这些经历对人成长的影响，可以选择一篇文本具体谈一谈。
2.组内交流。
3.全班交流。充分引导学生对话文本并联系生活谈一谈童年经历对个人成长的影响。交流过程中根据需要出示作家背景，帮助学生深入理解。
如：从秦文君的童年经历体会童年对人成长的影响。
秦文君，儿童文学作家，现任上海市作家协会副主席，中国作家协会全委会会员，《中国儿童文学》杂志主编。出版作品600多万字，其中包括《男生贾里全传》《女生贾梅全传》《宝贝当家》《逃逃》《一个女孩的心灵史》《调皮的日子》《小丫林晓梅》《小香咕系列》和《会跳舞的向日葵》等50多部作品。作品先后50余次获得国内外大奖、10余次被改编成影视剧，10多篇作品被收入中小学语文课本，还有10多部作品出版了日文版、英文版、德文版、韩文版、荷兰文版等发行到海外。2017年11月16日，获得2017年“陈伯吹国际儿童文学奖”年度作家奖。
小结：童年的经历如同一颗种子，会在人的生命中生根、发芽。正是因为对童年的眷念，对成长的深刻体悟，永怀一颗纯真的童心，秦文君写出了这么多优秀的儿童文学作品，成为著名的儿童文学作家。
（1）引入：其实还有许许多多我们所熟知的人，因为童年特别的经历让他们有了特别的人生、特别的成就。
（2）出示周恩来、高尔基的成长背景，谈谈他们的童年经历对其人生的影响。
周恩来，12岁认识到“中华不振”，从而树立“为中华之崛起而读书”的远大志向，最后成为中华人民共和国第一任总理。
高尔基，从11岁开始便独立谋生，从事学徒、搬运工、面包工人等职业。他写出自传体三部曲和许多优秀的作品与他童年时期的特殊经历密不可分。
5.结合自己的经历谈一谈难忘的童年往事，以及这些往事对自己成长的影响。
学生之间充分交流，加深对童年的体悟和理解，认识到经历过的成功与失败、欢乐与痛苦，都会带给人积极的影响，从而引导学生树立正确的、向上的人生观。
6.推荐阅读：高尔基的《童年》，曹文轩的成长三部曲《草房子》《红瓦黑瓦》《根鸟》。
【设计意图：正确认识童年经历对人成长的影响是本议题教学的难点，继而引导学生认识到——无论是成功还是失败、快乐还是忧伤，都会给人带来积极影响。在此环节的设计中，学生通过对话文本和作者、对话名人故事与结合自己的亲身体验三个层次来理解，层层深入，加深体悟，提升认识。】
总结：童年时代是生命不断再生过程中的一个阶段，人类就是在这种不断的再生过程中永远生存下去的。无论是怎样的经历，都是人生成长的重要财富。
“ 孙悟空的成长 ”
│教学篇目
《西游记（节选一）》《西游记（节选二）》《西游记（节选三）》《西游记（节选四）
│议题解读 板书设计 童年的滋味 童年往事 独特滋味 人生成长 群 / 文 / 议 / 题 / 2
本议题基于教材五年级下册第二单元人文主题——“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦残”下的名著《西游记》的节选内容而设计。孙悟空是《西游记》中的经典人物形象，该著作问世以来，一直吸引着无数的读者，经久不衰。孙悟空的形象是多面的、立体的，而不是平面的、单一的。学生已经从教读课文《猴王出世》中，认识了活泼可爱、机智勇敢、敢作敢为的孙悟空形象。本议题以教材为依托，引导学生将课内已有感知和课外文本进行整合，在对比中，认识一个“多面”的、更加丰满的孙悟空形象，从而培养学生多元辩证地认识人物的思维方式；通过探寻孙悟空成长的秘密，启发学生学会在生活实践中全面辩证地认识人物，同时也激起学生阅读整本书的兴趣，拓宽阅读视野。
│文本分析 这四篇文本都出自名著《西游记》，作者用诙谐生动的语言和曲折有趣的情节塑造了一个“多面”的孙悟空形象。
《西游记（节选一）》中的孙悟空虽神通广大，但无法无天、桀骜不驯、骄傲自大；《西游记（节选二）》中的孙悟空虽嫉恶如仇，但行事鲁莽、草菅人命；《西游记（节选三）》中的孙悟空虽坚决果敢、机智勇敢，但冲动；《西游记（节选四）》中的孙悟空重情重义、忠心耿耿、不忘师恩。四个文本的故事不同，孙悟空的形象也各不相同。要引导学生在阅读与交流中，在整合和比对中，学会全面辩证地认识人物。通过对比阅读，发现孙悟空不再是那个桀骜不驯的孙悟空，而是在经历了不同时期和不同事件之后，成长为一个神通广大、重情重义、忠心耿耿的孙悟空。
│教学目标 1.阅读文本，提取信息，初步感知孙悟空的性格特征。
2.群文共读，在比对中求异，发现在不同时间、不同事件中孙悟空的不同形象。
3.再识人物，梳理其性格中的优缺点，发现其成长的秘密，学习在生活实践中全面辩证地认识人物。
│教学重点
教学目标2。
│教学难点
教学目标3。
│教学准备
PPT、阅读文本、导学单。
│教学过程
一、 回顾旧知，引入议题。
1.说一说教读课文《猴王出世》中的孙悟空给你留下了怎样的印象？（指名交流，PPT出示孙悟空的图片）
2.总结：孙悟空是一个家喻户晓的人物，他的形象可远不止如此。今天，我们一起来探究他的成长历程。（PPT出示议题）
【设计意图：和谐的课堂氛围是上好一堂课的关键，勾连已学课文《猴王出世》，回顾旧知，激起学生探索孙悟空的兴趣，同时为后面的课堂交流作铺垫。】
二、 阅读文本，初识人物。
1.请同学们快速阅读四篇文本，思考你分别看到了一个怎样的孙悟空？你是从哪些地方感受到的？填写导学单一。（PPT出示阅读要求）
2.学生交流后由一人总结发言，其余学生补充。
3.教师统整孙悟空的性格特征，达成共识。
【设计意图：通过阅读，提取四篇文本的信息，梳理孙悟空的性格特征，从而引导学生初步认识孙悟空的形象。】
文本 人物性格特征 依据 《西游记（节选一）》 无法无天、桀骜不驯、 骄傲自大、神通广大 有关孙悟空动作、语言的句子 《西游记（节选二）》 嫉恶如仇、鲁莽行事、 草菅人命 有关孙悟空动作、语言的句子 《西游记（节选三）》 坚决果断、机智勇敢、 冲动 有关孙悟空动作、语言、神态的 句子 《西游记（节选四）》 重情重义、忠心耿耿、 不忘师恩 有关孙悟空语言的句子 三、 比对求异，多面解密。
过渡：通过刚才的交流，我们认识到了孙悟空这么多的性格特征，继续往下探究，我们又会有什么不同的发现呢？
1.对比四篇文本中孙悟空的性格特征，你发现了什么？（同桌交流，全班汇报补充）
小结：四篇文本中孙悟空的性格特征各不相同。
2.追问：为什么孙悟空的性格特征会有不同呢？仔细观察导学单一，你发现文本和人物性格特征之间的秘密了吗？ 小结：事件不同，表现出来的孙悟空的性格特征也不同。（板书：不同事件）
3.聚焦这四篇文本，看看他们分别是发生在什么时期的故事？ 4.引导学生发现，在不同时段，孙悟空的性格特征各有不同。（板书：不同时期）
【设计意图：通过对比、分析，发现不同时间段、不同事件中，孙悟空的性格特征各有不同。以表格为支架，在充分展开的学习实践中，适时点拨，体现“扶”的过程。】
四、 群文群构，重识人物。
1.通过刚才的交流，我们认识了不同时期、不同事件中不同性格的孙悟空。
你在孙悟空的身上看到了哪些优缺点呢？小组合作，完成导学单二。
2.汇报交流，展示导学单二。
小结：金无足赤，人无完人。孙悟空也是一个有优点也有缺点的不完美人物。（板书：优点缺点）
3.对比孙悟空前后性格中的优缺点，你发现孙悟空性格成长变化的秘密了吗？为什么会有这样的变化呢？ 小结：随着经历的增多，孙悟空的性格逐渐成熟，这是一个成长变化的过程。孙悟空的成长取决于他经历的不同事件和事件背后的挫折、经验、他人的影响…… 《西游记《西游记《西游记《西游记
（节选一）》（节选二）》（节选三）》（节选四）》 4.你喜欢哪个阶段的孙悟空呢？说说你的理由。
【设计意图：丰富学生的表达。】
5.总结：是呀，孙悟空不再是之前那个桀骜不驯的孙悟空了，而成长为一个重情重义、忠心耿耿的孙悟空。（板书：成长）
【设计意图：通过建立四篇文本的关联，比对、分析孙悟空性格中的优缺点，发现孙悟空成长的秘密。在小组合作中，充分给予学生自主学习的时间，使学生在学习实践中提升语文能力，...