下面是小编为大家整理的养成辅导员工作设想,供大家参考。
养成辅导员工作设想
关于推进我院辅导员队伍专业化职业化建设的思考
学生工作处
雷
旭
辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育与管理工作的组织者、实施者与指导者，是学生的健康成长的知心朋友与人生导师。
辅导员工作，不管是从职业定位来看，还是职业要求看，是“挑战性”很强的职业。要成为个性不
一、思想活跃的青年学生的人生导师，对辅导员的要求很高，同时，建设一支专业化职业化的辅导员队伍，不仅是引导学生健康成长，实现学院育人目标的需要，而且是保护校园稳固，确保学院教育教学秩序正常运转的需要。因此，大力加强辅导员培养与推进辅导员队伍专业化职业化建设是非常必要与迫切的。
一、辅导员队伍专业化、职业化建设的目标要求
1.年龄结构目标。假如真正把辅导员工作既当成一门职业，当成一门专业来研究，就需要一批有经验、有水平的人长期献身于此。有一批年龄稍长、业绩突出的同志坚守在辅导员岗位上，这本身就是队伍专业化的一个标志。年纪较轻的辅导员与学生有共同语言，也更容易懂得学生的动态、办法，使这支队伍充满朝
气与活力，但稳固性低、流淌性大使得其专业化建设基础不牢。年纪稍大的辅导员经验丰富，理论素养与专业知识结构逐步完善，有利于推进辅导员工作向深层次进展。因此，要通过多元化的分流机制，应形成以 30 岁下列为主体、30 岁以上为辅的辅导员队伍的年龄结构。
2.学历结构目标。辅导员承担了很多的管理与教育职能，知识储备不够就无法进行有效的教育，因此，建立一支以本科生为主体，研究生为辅的辅导员队伍是实现辅导员队伍职业化专业化的保证。
3.知识结构目标。一些辅导员的知识结构不一定适合辅导员实际的工作需要，容易导致外行当家式的管理现象。因此，保留管理专业、政治学专业、心理学专业与思政教育专业的辅导员，以改善辅导
员队伍的知识结构。
4.能力结构目标。年龄较大的辅导员的能力结构应该以教育能力为主，管理能力为辅；年龄较小的辅导员应以管理能力为主，教育能力为辅。因此，把管理能力较强的有一定工作经验的辅导员选拔到党政管理岗位，实现辅导员队伍的能力结构优化。
5.职称结构目标。目前的辅导员队伍大多数是初级职称，中级职称人数少，高级职称的辅导员更少。这与专业化与职业化的要求不符，辅导员队伍分流机制要压缩初级职称辅导员的比例，
适当保留具有高级职称的辅导员。
二、我院辅导员队伍现状
我院现有辅导员 19 名，其中男 9 人，女 10 人；在年龄结构上 25-30 岁 15 人、30—40 岁 3 人、40 岁以上 1 人；其中中共党员 6 人、共青团员 13 人；学历结构大学本科 15 人、在读研究生2 人、大专学历 2 人；他们中从事辅导员工作的 1 年的 12 人、2年的 3 人、3 年的 1 人、5 年以上 3 人。
三、我院辅导员队伍专业化、职业化建设存在的要紧问题 1.辅导员队伍专业化所需与其本身所学专业的矛盾
辅导员的工作职责要求辅导员除了具备坚定的政治信念与正确的职业价值观，还应掌握实施思想教育、心理健康教育与职业指导的知识与能力，要有一定的文化底蕴与较高的人文素养，懂得管理学、教育学、社会学与心理学与就业指导与学生事务管理方面的基本知识。这样才能真正实现学院的人才培养目标，达到人才培养的目的。
但是目前我院90%以上的辅导员所学专业知识结构与履行职责所需的基本理论知识相差甚远，经调查，所学专业与思想政治教育有关的仅占 5.8％，而学教育学、心理学专业的无一人，对辅导员工作来说，能够说基本上是专业不对口。这无形加大了我院辅导员队伍专业化、职业化建设的投资，延长了辅导员队伍专业化、职业化建设的周期。
2.辅导员队伍的稳固性开始动摇
我院辅导员队伍建设起步晚、新增成员多、从事辅导员工作时间短，还未出现各高校辅导员队伍流淌过快或者流失现象，但根据调查，辅导员对自己工作前景感到“充满希望”的占5.5%，认为“没有前途”50%，还有 45%的“不明白”，而做辅导员工作出于本人自愿的占 23.5％;处于无奈的占 76.5％，思想上认为干辅导员工作为无可奈何的权宜之举，导致辅导员都想转为专任教师或者兼课，调查结果也显示，假如有可能从辅导员岗位上转岗，他们 94.1%打算做当教师，
5.8%的人打算干行政，能够说，辅导员队伍的稳固性已经动摇。
大家明白，作为辅导员工作与其他教师工作一样，能够说有5年以上工作经验的辅导员才能对学生思想政治教育工作有全面地把握，也能够应对学生中各类突发事件的发生。假如没有一支相对稳固的辅导员队伍，出现了辅导员队伍流淌过快或者流失量过大，就无法实现我院辅导员队伍专业化、职业化建设。
3.事务性工作繁多与实现专业化、职业化的矛盾
按照辅导员专业化建设与专职辅导员工作职责的要求，辅导员应紧紧围绕爱国主义教育、理想信念教育，深入熟悉学生思想状况，以思想政治教育、职业指导、心理健康教育与贫困生扶助等为要紧工作内容，具体负责指导学生党团建设、班委会建设，
指导班级开展各类有益的健康的文体活动与组织各类专题活动等工作。
假如将我院辅导员的日常工作做一认真剖析的话，不难发现辅导员工作经历的 80%左右被日常事务性的工作牵扯，辅导员真正对学生进行思想政治教育、开展心理健康咨询等方面的时间、精力则少之又少，这对辅导员队伍专业化、职业化建设是极为不利的，辅导员队伍的专业化归根结底是“领导”，是“引领与指导”学生工作，而非“管理”学生，是把自己所知、所学应用到学生思想政治教育领域，而不是具体事务性的工作。
4.辅导员后备力量储备不足
我院现有学生工作干部 47 名（含主管校领导、学生处、团委干部，系学生工作负责人及辅导员），其中专职辅导员 19 人。
我院现有全日制学生总数 4660 人，08 年假如达到 5500 人左右，按照教育部关于辅导员与学生人数 1：200 的比例要求，还缺额 8 人。
假如不能及时、足额的配备辅导员人数，就会导致现有辅导员工作压力过大，造成他们心理失衡，产生对学生工作的厌倦甚至恐惧心理，丧失对学生工作的信心，从而不安心辅导员工作，严重的可使辅导员队伍建设出现“多米诺骨牌效应”。
5.辅导员队伍缺乏统一的管理
首先在辅导员选聘方面，没有建立完善的准入制度，其次在
辅导员日常管理方面，存在各自为政的局面，考核体系不够完善，没有系统的激励措施。
四、我院辅导员队伍专业化、职业化建设的设想
在谈具体改进方法前，我们不妨看看国外大学的做法。拿美国来说，美国高校学生事务管理工作已基本实现了专业化与职业化，申请进入学生事务管理的人员通常都具有心理咨询、学生事务实践、学生进展、学生职业生涯规划等方面的硕士学位，并就各自的专业开展工作。同时美国大学很多都设有学生事务管理硕士专业，学生管理已成为一门独立学科，学生工作成为一种专门职业。我国在这一方面起步较晚，目前尽管中央与地方都高度重视，但要理顺辅导员队伍专业化、职业化建设还需结合各高校实际情况按部就班的开展，根据我院的实际提出下列建议：
（一）确立一个观念，实现三个转变
1、确立“建设一支学习型辅导员队伍”的观念
学习型辅导员队伍的基本特征。学习型辅导员队伍指具有较好的学习能力与较强的创新精神，在实践中不断探索、总结思想政治教育工作规律，创新教育方法，提高自身素养，把学习与工作融合起来，全面提高大学生思想政治教育效果的新型辅导员队伍。
学习型辅导员队伍应有的特征。从个人层次上看，学习型辅导员的学习是持续性的，是辅导员队伍与辅导员自身实现可持续
进展的内在需求。辅导员能够阶段性的培养学习，发挥积极性与主动性，不
断超越自我；从团队层次上看，学习型辅导员的学习重点在于提高业务工作水平，提升大学生思想政治教育的工作绩效；从组织层次上看，学习型辅导员的学习目的是将工作与学习结合起来，共享学习成果，制造性地开展大学生思想政治教育工作；从社会层次上看，学习型辅导员能够认识与懂得自身从事工作对整个社会的意义与价值，有强烈的事业心与责任感，工作的积极性、主动性与制造性较高。
2、力争实现“三个转变”：
（1）由事务型向学习型转变，提高学习能力。辅导员工作涉及到学生事务的各个方面，辅导员要处理好各类问题，就需要具备扎实的业务功底，拥有丰富的知识储备，学习并善于灵活运用两类知识：一是马克思主义理论及其在中国的进展、中共党史与党建理论、共青团历史与团建理论、世界观与人生观理论、思想道德修养等有助于提高思想政治素养方面的内容；二是心理学、教育学、政治学、伦理学、社会学等学科知识与心理咨询知识、法律常识等与思想政治教育密切有关的内容。
（2）由知识型向能力型转变，提高工作能力。辅导员要对学生进行思想引导、学习辅导、职业生涯指导、就业指导与心理疏导，就需要提升理论思维能力、组织管理能力、调查分析能力、
协调沟通能力、语言表达能力、心理教育能力、职业指导能力、信息技术能力、文字写作能力、危机处理能力与创新思维能力等。通过学习与运用这些能力，达到在实际工作中起到“立竿见影”的效果。
（3）由经验型向研究型转变，提高科研能力。学生工作有其客观规律，本身是一门科学。辅导员在实际工作中积存了丰富的第一手资料与实践经验，对此进行归纳总结、理论分析，并在此基础上有所理论创新，能够形成扎实的成果，反过来再指导后续的实践，就能大大提高工作的主动性与自觉性，从而能够不断提升工作水平。因此，增强科研能力，注重学科研究，是辅导员向职业化、专业化、专家化进展的必由之路。
（二）加强辅导员队伍的管理
学校要把辅导员队伍建设放在与学校教学、科研队伍建设同等重要位置，统筹规划，统一领导，建立完善、科学的辅导员选聘、管理、考核、激励、培养体系，大力推进我院辅导员队伍建设的专业化职业化进程。
1、把好“入口”关，严格辅导员准入制度
面对逐年增多的辅导员岗位应聘者队伍，首先要严格把握选聘标准。坚持“不拘一格选人才”的方式，把“政治强、业务精、纪律严、作风正”作为选聘的重要标准，着重考察应聘者的知识结构、思辨能力、逻辑推理、人际交往与组织协调等方面能力，
在此基础上坚持专业的对口性。其次，进一步严格选聘程序。辅导员选聘工作要在院党委统一领导下，采取组织推荐与公开招聘相结合的方式进行。学院组织、人事、学生工作部门与各系等有关单位按辅导员任职条件及笔试、面试考核等有关程序具体负责选聘工作。
2、明确辅导员管理机制
对辅导员的管理要实行院系双重领导。学生工作部门是学院管理辅导员队伍的职能部门，各系共同做好辅导员管理工作，各系对辅导员进行直接领导与管理。
3、健全、完善辅导员队伍考核及激励体系
制定辅导员工作考核的具体办法，健全辅导员队伍的考核体系。对辅导员的考核应由人事部门、学生工作部门、各系与学生按照德才兼备的标准，坚持定性与定量相结合、考勤与考绩相结合、过程与结果相结合的原则，对辅导员在政治思想、组织观念、敬业精神、工作态度、工作能力与工作绩效等方面进行全面考核，考核结果要与辅导员的职务聘任、奖惩、晋级等挂钩。
4、操纵“出口”，建立有效的分流机制
（1）“专家化”出口。对长期从事辅导员工作，业绩突出且教育能力强的人员设立非领导岗位，解决好他们的待遇与出路，培养一批思想政治教育的专家。对这些人待遇设定，有两套模式，一种是对等于一定的行政职务等级，如处级、副处级、科级、副
科级等，这种
模式能够参考山东大学与四川大学的做法；另一种是对应于一定的职称等级，如正高、副高、中级、初级等，这种模式能够参考上海大学的“辅导员职级制”。我们认为第二种模式较为合理，由于思政教育专家的要紧职责是教育而不是管理。
（2）校内“党政管理者”出口。关于工作业绩突出、管理能力强的辅导员，选拔到校内党政领导岗位，是辅导员队伍成为学校党政干部的摇篮。关于这一点，要坚持两个原则，一是公开竞聘，保证选拔的公平性；二是推行岗位轮换制，让一部分管理能力或者党务工作能力突出的辅导员能有机会积存在相应行政或者党务口工作的经验。
（3）“业务教师”出口。就是要完善辅导员与专业教师之间的通道，在尊重个人选择的基础上，鼓励有条件的辅导员讲授“两课”，或者开设专业选修课；让专业水平较好的辅导员成为教学科研的骨干。学校能够适当地为哲学辅导员制造一些条件，如，在课时量认证上有一些优惠政策。
5、加强辅导员的培训
为更好地开展辅导员队伍专业化、职业化建设，应制定专门的《辅导员专业化理论学习、业务培训考核办法》，对专业化学习的目标、内容、形式与效果提出明确考核要求与标准，在进行辅导员专业化培训的过程中，应将校内培训与校外培训相结合，
使用送出去、请进来的办法，妥善地将岗前培训、日常培训、专题培训、职业资格培训与学历提高有机地结合起来，并将此作为对辅导员走职业化进展道路的重要根据。
6、建立完备的辅导员助理体制
为了把辅导员从繁重的事务性工作中解脱出来，让他们一心一意地开展大学生思想政治教育工作，可给每一名辅导员按学生人数比例配备辅导...
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