下面是小编为大家整理的高中初中历史课堂教学同竞技，同课异构展风采总结（精选文档）,供大家参考。
高中初中历史课堂教学同竞技，同课异构展风采总结 新的学期，在学校的统一组织下，我们历史组成功地开展了教师创新展示课活动，经过两周的展示交流、碰撞提升，落实了“任务驱动、情境体验、真实探究”的指导思想，圆满完成了本次活动。
这次活动，共有 8 位教师展示，涉及到了高中、初中两个学段，以“任务驱动、情境体验、真实探究”为要求，分别针对“近代社会生活的变迁”、“宋代经济的发展”两课开展同课异构。全体历史教师踊跃参与，授课教师精心准备，授课班级积极配合，活动进展顺利，效果良好。在活动中，师生情绪之高、研讨交流之深,达到了提高整体教学水平和教学质量，并以点带面，引导、激励课堂实践和研究，促进全体历史教师全面跟进、取长补短、共同提高的目的。骨干教师主动引领，带头展示，为青年教师做了好的榜样；青年教师凭借课堂教学这个舞台，重新认识自我，展示自我，实现自信，全部顺利达标！
一、满满的收获，令人欣喜
1. 以“任务驱动、情境体验、真实探究”为指导，实现导学案及课堂设计创新
对于“宋代经济的发展”，初中组采取了预习案、探究案合二为一，这也是响应了新的形势，为了突出任务的一致性、整体性，也更有利于学生学习的深入。我设置的任务主题为“聚焦江南经济，
探讨重心南移”。然后分成三个板块进行学习：富庶天下看江南——繁荣篇；万千气象话江南——原因篇；独领风骚赞江南——影响篇。导学案有明确的任务主题，有总的情境设置，每一板块有具体的情境。总的情境是“古代经济重心南移的图示”，从“西汉——魏晋南北朝——南宋”，形象直观。第一板块“富庶天下看江南——繁荣篇”，设计了一个“学生剧场”，通过“世博会”让学生展示大宋经济成果；第二板块“万千气象话江南——原因篇”，通过史料从不同的角度分析经济重心南移的原因，体现“论从史出”的做法，培养“史料实证”及“历史解释”等学科核心素养；第三板块“独立风骚赞江南——影响篇”，展示古今中外对宋朝经济的肯定，结合今天的经济建设，让学生谈感悟和启示，体现历史与现实对话、知识与情感交融。
2. 坚决贯彻执行教育课堂模式，把学生推向前台
我们高兴地看到，每一位老师都在设法把学生推到前台，突出学生的主体地位，自己当配角，努力地做个组织者、激励者，必要的时候进行点拨、引导。我们看到老师们做到了课上引导有方、驾驭课堂到位。老师们实现了教师角色的正确定位，在课堂上致力于点亮学生的闪光点，弥补学生的薄弱点，满足学生的需求点，课堂调控驾驭得心应手，课堂点拨及时准确。学生自读材料文本，深入思考，寻求答案，讨论交流，主动展示。无论是独立自学，还是老
师的点拨，无论是在黑板上展示或热烈的讨论中，还是眉头紧锁的静思默想中，学生都做到了思维毫不懈怠，学习空气浓厚。
3. 老师们听课主动，评课积极，教研会商及时跟进
老师们满腔热情，满怀期冀，能严格按照规定，全程听课，认真做听课记录、参加评课议课，表现了虚心好学、积极上进的精神风貌。高中组和初中组同台竞争，老教师和新教师教学比武，比的是智慧，争的是真理，你讲我听，我讲你评，汲取经验智慧，修正缺点不足。另外，还有在教学工作中已经颇有建树、在教学研究中发挥着引领作用的老师，怀着强烈的责任感，用宽容的目光审视青年教师的教学行为，用宽容的耳朵倾听青年教师课堂教学的改革之音，表现了他们对青年教师成长的热切关注和真诚关心。这样的教学环境氛围，为授课的青年教师搭建了一个展示风采的平台；这样的教学氛围，使所有的青年教师倍受鼓舞。
4. 教学方式多样，教学特色突出，百花齐放、百家争鸣
每一位老师都在努力改进教学方法，转变教学方式，呈现了多样性特色。特别是在钻研教材，处理教材，改变教材内容的呈现方式上特点突出。抓住重难点，确立探究点，选择切入点，对学习知识前后联系，纵横贯穿。很多课细节教学，血肉丰满；有的课精心预设，生成精彩。我们欣喜的看到大家成长进步的速度之快、理念之新、方法之妙无一不令人感慨万千。我们惊喜的发现一些青年教
师已经走向成熟，在理念、思考以及实践上正在发生着变化，部分教师正在朝着“风格”迈进。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，我们只有看到不足才能不断进步，发现问题，正视问题，是我们落实高效课堂的前提。下面我谈几点老师们在讲课中存在的问题和留给我们的一些启示。
二、静静的思考，给人启示
1. 要把公开课当成常态来上
在创新展示课活动中，我执教了一节课，听了七节课，并做了培训交流。过去我们常说“要把常态课当成公开课来认真对待”，现在我主张“要把公开课当成常态来上”，注重实效。
要把常态课当成公开课来上，这种态度可取，但做法值得商榷。我们平时看到的公开课表演性质太强，对学生培训过度，导致效果失真。一方面教师太累、太假，在学生中造成不好的影响，让学生看到老师虚伪的一面，或是给学生传递了一种负能量，学习这种造假的做法；另一方面学生太累、太费时，提前的演练、培训占用学生大量的时间，打破了正常的学习节奏，也影响了其他学科的学习。对于听课学习的教师而言，这种虚假的课堂不具有推广性，不值得学习，白白浪费了大量的时间，甚至形成误导。对于讲课教师而言，特别是青年教师，不利于个人成长。在参加教育部门组织的课堂教学比赛中，通常留的时间比较短，也不允许提前见学生，我们的这
种表演课如何实施，只能是一败涂地。所以我主张“要把公开课当成常态课来上”，注重实效性、可推广性，传达正能量。
2. 要做到眼中有学生
我们看到课上有的教师仅仅心中做到有文本，这是不够的，还得在上课的时候眼里有学生，时时以学生的实际学习情况为基点，不断地调整预设，如果一味地按之前的预设走，固然也能实现教学目标，但这样一来便显得过于拘泥了，甚至错失教育资源而走了弯路。比如在某个环节有个学生已经说出了所学的知识点，老师却对此视而不见，还在按自己的路子引着，导着，牵着。这时候,如果老师能够相机点拨，学习效果会更好一些。
3. 课上点评见功夫
有些课学生回答问题教师没做点评，或点评不到位，不自然，不深刻，所评非所答。一些超出老师预想的思想闪光点还未能及时捕捉并予以肯定和表扬。还有的教师评价语言很幽默但是往往与文本无关，与学生回答的问题无关。课堂上的评价语言应该在学生回答内容的基础上,准确而得体，生动而实效，而这决非一日之功。它虽生于即兴，却根植于深厚的教学积淀和文化修养中。作为教师应该懂得多，看得远，想得深，不断反思自己的课堂评价行为，不断研究课堂评价策略，不断改进课堂评价语言，不断搭建课堂评价的平台，只有这样，才使课堂教学有效、精彩。
4. 课堂创新再思考
对于“宋代经济的发展”，通过课件展示了大量的图片资料，展现宋朝经济的繁荣。课件和导学案有效配合，实现信息有效互动。另外，还可以有其他的设计方式：比如以“人”为线索设计任务、营造情境，通过某一个人或某一家人从北方到南方的生活经历，选择不同的营生方式，来展现宋朝各行业经济的发展；再如以“物”为线索设计任务、营造情境，可以通过《清明上河图》或“南海 1号沉船”展示宋朝经济的繁荣，由商业倒推手工业和农业的发展，并探讨农业、手工业和商业三者之间的关系，提升学生的认识水平。
如何使“任务驱动、情境体验、真实探究”落地，还需要结合学校实际和学情分析，因地因时而设计。通过本次创新展示课活动，老师们交流了认识，实现了思想的碰撞、智慧的共享，希望通过公开课打造常态课，使我们的常态课堂永葆生机和活力。